教育论文-论教师对课堂教学质量的自我评价

 课堂教学质量评价存在正反2个方面的影响，正如布鲁姆所言：“评价是一把双边开刃的剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格发展。它对学生、教师、课程和学校能够产生积极的影响，也能产生消极的影响。”现有的评价、评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查、评议，缺少教师本人主动积极参与的过程。即使有教师的自我评价，但因评价方式、反馈方式不妥，也会伤害教师工作的积极性，无助于课堂教学质量的有效提高。因此，课堂教学质量自我评价体系及其特点、作用是值得探讨的问题。
     1．教师对课堂教学质量自我评价的指标体系
布鲁姆教学评价理论的核心是改进教学，达成目标。他将教学评价分为三大类：一是诊断性评价；二是形成性评价；三是总结性评价。根据这个理论设计的教师对课堂教学质量自我评价的指标体系见表1。
 
     课堂教学质量评价存在正反2个方面的影响，正如布鲁姆所言：“评价是一把双边开刃的剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格发展。它对学生、教师、课程和学校能够产生积极的影响，也能产生消极的影响。”现有的评价、评估多是将教师放在一个被动的位置上接受检查、评议，缺少教师本人主动积极参与的过程。即使有教师的自我评价，但因评价方式、反馈方式不妥，也会伤害教师工作的积极性，无助于课堂教学质量的有效提高。因此，课堂教学质量自我评价体系及其特点、作用是值得探讨的问题。
     1．教师对课堂教学质量自我评价的指标体系
布鲁姆教学评价理论的核心是改进教学，达成目标。他将教学评价分为三大类：一是诊断性评价；二是形成性评价；三是总结性评价。根据这个理论设计的教师对课堂教学质量自我评价的指标体系见表1。
 
诊断性评价在课堂教学活动之前进行。情感准备评价的目的在于检测教师课前的精神状态，整理仪表，调整情绪，调适心态，激发自身信心情况；认知准备评价的目的在于检测教师课前知识储备情况，从手段、目标分解、测试、矫正设计上对本次课进行周密计划、准备，及时发现不足，进行补救，以保证教学活动的实施。形成性评价和总结性评价在课后进行。前者用于定量评价教学实际水平，后者用于定性评价课堂教学质量。
     2．教师对课堂教学质量自我评价的特点
(1)诊断性评价、形成性评价、总结性评价的有机结合实际上是课前评价与课后评价的有效结合，体现了课堂教学的整体性。(2)定量评价与定性评价相互结合，所得结论真实、可靠、科学、合理。定量评价来自于对教学过程的回顾，是教学反思的程度标志；定性评价判定教学活动的成功、失败，既有利于检测课前设计的情况，又在总结对比中积累了教学经验。(3)使教师的个人判断与教学效果相互结合。教师的自我评价是教师根据自己的行为、感受作出的主观判断。教学效果则是由教学管理主体、学生根据一定的标准得出的客观判断。主观与客观的结合有利于使教师准确定位自己的课堂教学质量。
形成性评价与总结性评价在课后实施中可通过表2进行自我检测(见表2)。3．教师对课堂教学质量自我评价的作用
3.1自我评价是教师进行教学工作自我检查、自我诊断的有效手段从教师的角度看，每一位教师都有备好课、上好课的心理期望。这是教学成功的心理机制。自我评价是教师对教学准备、教学过程实施的再梳理、再思索。这个过程有利于肯定教学成绩，找出存在问题，提出改进方法，对今后的教学具有促进作用。
3.2自我评价是优化教学方法的重要手段
诊断性评价注重的是“课前功”，形成性评价和总结性评价注重的是“课后功”。教学手段是教学活动实施的途径。教师自我评价可以提炼最佳的教学方法，记载教师教学中最有特色、最有效果的教学，使教师不但重视“课前功”，还可以在设想的实施中验证教学方法的功效，形成独具特色的教学风格。
3.3自我评价有利于教学质量的提高
在评价中教师会根据评价项目、评价内容、分值统计关注自己的教学效果与教学准备之间的差异，从中发现教学成功的经验和教学失利的不足，正确认识自己的实际教学水平。这个主动发现问题的过程因教师自己的亲历亲为而更加具有实际意义，会变成教学质量提高的内在动因，促进教学方法的改进，从而有效提高教学质量。
3.4自我评价课堂教学质量是推动教育科研的重要动力
自我评价是教学积累资料的过程，因其丰富的内容，详实的数据，定量定性的认定水平，使之成为教育科研的动力。在评价中教师把稍纵即逝的新思想、新启发、新体会、新思路不断总结、反思、研究、创新，这样就自然拓展了自己的教学思路，开拓了教学视野。把这种经验体会撰写出来就会成为专题教学论文，促进教师自身教学思想的形成。坚持教师的自我评价既能增强教师的研究能力，也能帮助教师逐步成为研究型、学者型教师。